NUEVAS HERRAMIENTAS EN TECNOLOGÍA

Mercedes Ródenas Pastor

Profesora de Tecnología. IES Fernando de Mena

Socuellamos. España

La simulación nos permite recrear un fenómeno y alcanzar una mejor comprensión del mismo. Esta capacidad de repetición y observación de un determinado fenómeno hace que la simulación se convierta en una magnífica herramienta didáctica. La simulación ha estado presente en las aulas desde el principio, mediante problemas, cuestiones y prácticas de laboratorio, es hora ya de que la simulación informática, la cual nos ofrece numerosas ventajas, este presente en las aulas en el mismo orden de importancia en que los ordenadores forman parte de nuestro entorno.

La simulación informática en las aulas se debe entender como una herramienta de ayuda al estudio no como un contenido en sí mismo, por lo que debe ser bien utilizada. Las prácticas que se pueden programar deben buscar la consecución de un objetivo y guiar un aprendizaje sin limitarlo.

La incorporación del ordenador al aula nos aporta unas ventajas como son :

• desarrollo de la creatividad y fomento del autoaprendizaje, ya que permite al alumno comprobar varias soluciones a un problema dado y aceptarlas o desestimarlas después de su propia evaluación.
• enseñanza individualizada, el alumno puede repetir la misma actividad todas las veces que sea necesario y puede marcarse su propio ritmo de trabajo.
• ahorro de tiempo y dinero, en demasiadas ocasiones no se dispone del material didáctico necesario para poder realizar experiencias prácticas por lo que una solución viable es simularlas, sin el gasto de fungible e inventariable que estas conllevan.

Pero como principal inconveniente presenta el aislamiento del alumno del medio real así como la carencia de los aprendizajes que se adquieran mediante el trabajo en grupo. Es aquí donde el profesor debe jugar con las programaciones para evitar esta excesiva individualización del mismo.

En el área de Tecnología la simulación de circuitos eléctricos, neumáticos, electrónicos y de operadores mecánicos nos sirve de puente entre lo teórico y lo práctico, de forma que cuando realizamos montajes reales los alumnos ya han cometido muchos errores en la simulación y ya se han planteado muchas cuestiones. Todo este trabajo previo les facilita la compresión de los contenidos conceptuales y les prepara para la mejor ejecución de los procedimentales y nos lleva a eliminar riesgos tanto para el material como para los alumnos.

Desde mi experiencia en las aulas la simulación por ordenador me ha permitido captar la atención de muchos alumnos desmotivados, así como mejorar el rendimiento de la mayoría de ellos. La mayoría de los chicos en edad escolar tienen un ordenador en casa, y puede que no abran un cuaderno para hacer unos problemillas de circuitos pero sí que se diviertan simulando su funcionamiento.

En la actualidad de dispone de numerosas herramientas de simulación para el aula de tecnología, en este documento se va a presentar algunas de las prácticas realizadas con alumnos de 3º y 4º de la ESO utilizando el Crocodile Clips.

Para poder ver las prácticas planteadas en su totalidad es necesario descargarse la versión de demostración de crocodile de http://www.crocodile-clips.com/.

Practica 1

 En el circuito de la figura indica que sucede cuando el conmutador está en la posición A y que ocurre cuando el conmutador está en la posición B.

V = 9 V

Capacidad del condensador, debes variar su capacidad C1 =100 mF, C2 = 1 mF y
C3 = 10 mF en la posición I-A.

1. ¿Cuánto tiempo tarda en cargarse el condensador?

2. ¿Cómo podrías variar el tiempo de carga?

3. ¿En qué caso de los tres dados se acumula más carga y porqué?

4. Cambia la posición del interruptor a I-B, con R =1000 W ¿Qué observas en cada uno de los casos? ¿En qué caso se ilumina por más tiempo el LED?

5. Si varia el valor de la resistencia para C3 = 10 mF ¿Qué ocurre al aumentar el valor de la resistencia para R = 10000W y R = 1MW ? ¿Y si disminuye el valor de la resistencia?

Este es un posible montaje del circuito de la práctica 1 en el programa de simulación.

Práctica 2

Copia el montaje anterior pero introduce dos y tres condensadores ¿Qué ocurre en el LED?

Práctica 3

En el siguiente circuito coloca cuatro LEDs de manera que sólo se iluminen los que están en las posiciones L1 y L4.

Datos técnicos V =5 V y R= 100W 

1. ¿Qué ocurre con los LED L2 y L3? ¿Cómo hemos colocado sus polaridades?

2. 2. Pon la fuente a 9 V

3. Si disminuyo el valor de la resistencia ¿Qué ocurre?

4. Si aumento el valor de la resistencia ¿Qué ocurre?

Práctica 4

En el siguiente circuito se incluyen 2 bombillas B1 y B2. Estudia el estado de las mismas según la posición del interruptor.

Datos técnicos V = 6 V y R= 10, 100 y 1000 W.

 Observa la iluminación de las dos bombillas ¿Qué ocurre en cada uno de estos casos?

 

	I abierto	I cerrado
B1
B2

¿Qué tipo de transistor es?

¿La base a que polo debo conectarla?

Práctica 5

 Analiza los componentes del siguiente circuito y el estado de la bombilla según la iluminación que recibe

¿Cómo es la intensidad de base con respecto a la del emisor-colector?

Monta este circuito en el simulador y responde a las siguientes cuestiones.

1. La LDR y la bombilla ¿cómo están acopladas en serie o en paralelo?. Observa que la intensidad que circula por la pila se divide en las intensidad des que circulan por la LDR y por la bombilla colocando el ratón sobre cada una de las ramas.

2. Por último, coloca tres sondas (según el circuito adjunto) y pulsa el icono del osciloscopio (para apreciar mejor los cambios marca en el menú medir movimiento lento) y varia la iluminación de la LDR observando los cambios que se producen el los valores de las tensiones de cada sonda.